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准职业人培养实效课堂的结构

2015-11-16 16:37:01 来源:教务处 浏览:565

假如一位教师某天有四节连着的课,那么这四节课就是四个教学版块,这是宏观的教学结构。我们实效课堂要关注的是中观结构,即一节课内的各个环节。

三个环节:课前环节就像人的脑袋,导学的问题都在脑袋中装着,问题设计得要宏观一些,并且要指出学习资源,把“这堂课的野心是什么”、“学生要学会什么”告诉学生;课中环节就像人的身体,必须要连着课前的脑子,让脑袋中的各问题指挥身体,脑袋想的是啥身体做的就是啥;课后环节就像“走一走、试一试、拉出来溜溜”的实践,要成为实践的康庄大道。

课前、课中、课后三点连一线,内在联系、因果递进、一气呵成、直取目标。

(一)导学

共同寻找导学案的有效途径和方法。

导学案导什么?导学、导思、导做……

教师备可能出现的课堂情况,根据自己的经验估计同学们可能会出现的问题,学生通过预习把自己不会的问题记录下来准备问老师,第二天课堂上进行问题的提出与解决的碰撞。

导学案可以用电子的,让学生方便用平板。

引进现代化的信息技术,通过慕课、视频平台可以让学生先自己去学,我们的实效课堂要比中学提升一个档次。

让学生用自己的课堂理想和课堂目标为自己制定每一堂课的导学案。让学生自己撰写导学案,真正变为老师。让导学案拓展蔓延到教学的各个环节,对导学案下的功夫要占到40%50%。课前导学案是集中性的东西,课中的导教案就是把课前导学案的内容分散着再现、展示、解决。

个人的自主学习和小组的合作探究学习要放到课前导学中,不能放在课堂上浪费时间。

导学案的作用是老师给学生指出怎么学习的路,让学生自己去学、去备课,第二天在课堂上像老师一样胸有成竹地讨论、展示。

课前环节是最重要的。导学案最重要的是对预习的导。针对下节课要讲的知识,要导清学生必须提前会什么,否则在课堂就跟不上。要起到引起学生兴趣的作用,让每个学生自动自发地买一个平板在课外随时查阅资料,把功夫下在上课之前的业余时间,导的重点要放在业余时间怎么准备上。

导学要在导上下功夫,让教师拿学校的教学思想去导,让学生拿学校的方法去学。在教师的导上不能忘了教法,在学生的学上不能忘了学法。

导思考。导不是引导学习知识,而是引导学生的思考往哪个方向去,引导学生的思想。学习是在思想支配下自己的活动,怎么让学生自动自发去学,就要在引导学生的思考上下功夫。

导兴趣。要拿一个兴趣引导学生去学,在实效课堂,学习知识是学生的事,不是教师教的事,我们要把教变一种方式,在导中教,隐藏教,把教变为学、变为启发、变为学生主动地学,让学生通过自己搜索资料、看书、讨论,自己弄明白。

实效课堂必须解决闷着的问题。为什么有的组员会闷着?因为提前没有导学案。导学案就像任务单,只是其中充满了诱惑、诱导、催眠(把学生催到教师的路上)。

关键在预习这块,一定要像太阳的光芒一样,研究出多种预习的方法,让学生发散性思维,让学生恨不得有很多业余时间学习。

现在变成在导上下功夫,导一是点燃学生的兴趣,二是设计问题导向,一个问题推着一个问题走,把他问到知识点上。现在是导课、启发课、点燃学生学习的兴趣和思考问题的思维。

对学生进行问题导向,要想解决问题,学生必须去图书馆翻阅资料、网上查资料,甚至找人咨询。在预习上,一定要百花齐放,设定的任务一定要有逻辑性、目的性,设计的问题一定要充满了圈套和陷阱,让学生越学越有兴趣。

预习是找到预热点,除了老师自己列出课程的重点、难点,在预热阶段学生也要自己提出重点、难点。

对预习环节要下最大的功夫,预习是课堂成功的奠基石、属于垫底性思考。对课堂的预习做科研,研究怎么让学生预习。

导学单要指明:1、从哪几个地方下手学,如网络、图书馆、教材、向有相关经历经验或科班出身的人请教。2、学什么,学习的方向和目的。也就是学生最终要获取到的知识,这些知识有什么用,还要让学生试一试怎么用。3、预习的时候要考虑到目标。老师能想到的方法要指出来,引导学生对自己看到的东西概括总结,一个方法是提取公因式、合并同类项,从同类项中找出共同具有的规律。4、制定导学案要像穆桂英,上课之前要有课堂实战的推演图,对课堂必须理出从预习到结束的结构图,结构图要从宏观、中观到微观,要把十三个系统一贯到底(别忘了完成系统规定的任务,别偏离方向)。

预习要指出应该阅读的内容(网站、书籍等),阅读的导读、对课本重点难点(包括重点难点的整个大背景)的导读十分重要,是基础。预习实际就是导读导做,这个环节做不好准备,整个课堂结构就发挥不出作用。让每个学生为提出的导读的题目做充分准备。

导学起“诱导、引导、指导、教导”的作用。包括怎么学、学什么。导学案由问题来导学,重要的知识点、展示时的讨论题目、拓展提高的内容(即自学、讨论、提高的内容)等都以题目的形式表现。

导学案是由始至终的,贯穿在自学、质疑、讨论里面,是核心。包括两个结构:导的结构、学的结构。

导就意味着引导、诱导、指导、领导、教导。教师要在导字上下功夫,以兴趣为老师,燃烧起学生学习的兴趣、欲望。

导学案应该贯穿课堂的始终。1、导学案应该告诉学生预习、预研的方法和内容,引导着学生自我学习,把需要自己弄明白的内容提前弄清楚。并且给小组提出建议,指导小组内分工,小组内每人各负责搜集、学习什么。如:搜集《我的祖国》都有哪个歌唱家唱过,各个版本中哪个字、哪个词、哪句话最让你记忆深刻,并试着分析、研究歌唱家是怎么唱成这样的。2、大家趁热打铁,集合交流。有弄不明白的先在小组内互相讨论,还不明白的再分头学习、讨论,实在弄不明白的就作为问题记录,留作下一节课提问、质疑的内容。

导学案中的题就是课中导教案的链。

师德体现在预则立、不预则废。老师要提前告诉学生这节课可不可以用手机,小组要真正行动起来,老师要提前五天、三天将导学案发给学生。

(二)导教、导评、导演、导练

导教(含有交流、教学双重意思)。课上通过引导、诱导组织学生对提前布置的任务进行交流,大家发表各自的意见,各小组内部成员之间、各小组之间互相交流、形成共识,总结、升华出知识,在交流中达到教的目的。

导评:老师点评,同时学生也有权利点评,如点评这首歌用了哪些技巧(怎么使劲、怎么发声等),用专业术语传授给学生系统知识。

采用榜样式教学法导演:老师粉墨登场亲自唱一唱,要兼容各个演唱家的特点。老师示范很重要,并且要诱导着学生来问教师,学生想学的时候你还可以卖点关子再给他。

导练:引导学生从欣赏榜样到模仿榜样。

在学中教、导中教、讲中教。

现在教师不讲了,是领着学生自己去求,让小组通过团队荣誉的引领约束每位成员自觉学习。让老师和学生共同完成教学任务。我们的课堂要成为引导着学生发现的过程。在课堂上求索知识来不得半点虚假,我们不能只追求一种形式。

把讲课作为一种追求和启迪,而不是讲课,让每一个人在大学的课堂上心中燃起追求的渴望。

我们要探索如何让学生大学之前学的东西在课堂上厚积薄发、爆发。

课堂教学中,决不能体现出明着讲知识,不以讲为主,学生共性不会的问题还是需要讲的,把讲换成了点睛之笔,过去大部分的讲变成了启迪,在启迪中教,启迪思想、启发兴趣。

课上就是学习的交流,把学生导向重点难点,在交流质疑、互相争论、互相批判中把事情弄清楚。需要小组和小组之间弄,需要大家你追我赶地弄。课堂要像辩论赛一样,学生要想在课堂上滔滔不绝就要在课下根据老师的引导,做好准备。

要制定提出任务和课堂上如何落实任务的路线图,要考虑到小组与小组对垒、小组内组员的对垒、同质学生的对垒、异质学生的对垒等。

在实效课堂中要高效能的利用手机查资料,鼓励学生用大屏手机、平板查资料,反对玩游戏、聊qq(让小组内部管理不玩游戏和qq)。

课堂教学需要组织,有了当班主任的底就知道怎么运用小组,怎么帮助小组长调动每个组员的积极性。要想发挥小组每个人的作用就要会心理学,利用心理学研究怎么激励人,利用需求层次理论知道人需要的是什么。能把问题导到人家想问的地方,把问题设到学生想明白不明白模模糊糊的地方。争取做到人人心中有嘴上无,人人心中有笔下无,人人心中有课堂上无。调动学生积极性的时候可运用马斯洛的心理需求理论。

批判性思维应倡导画龙点睛之讲。

教学要加强主导作用和掌控力。

会啥、问啥、答啥、确定出啥。

课堂不是充满讲,而是充满诱、充满启迪。在启上下功夫,十句话你只讲一句,剩下的就诱导,让学生去发现。要让启迪、启发从预习开始一直到课堂结束,后面还要有检验、还要有练比评。课堂上的导学案是第二步,要把课堂分成几段,确定每一步怎么引导、拿啥引导,引爆点、方法是什么。

要通过专注、坚持、征服的韧性将学生导向知识点、技能点,要整个课堂都在导向问题的解决,最终达到学生应该会的知识点。

在不愤不启、不悱不发(老师发言,老师把自己明白的发给学生)的时候再讲理论,并且只讲画龙点睛的部分——这叫启迪。

在课堂上尽量把任务分给学生,激励学生想、激励学生思、激励学生做、激励学生找、激励学生争。

教师要讲实际操作的问题,不用讲概念、理论,概念由学生自己总结出来。教师要用案例、例子讲,让学生提前自己搜集相关的案例。课堂上每个人的回答要经过精心准备,要是有理有据的观点,从表演式脱离出来。

课堂上集体展示与个人展示相结合,以集体展示为主、个人展示为辅,各小组把自学、讨论的成果展示出来。导学案要备出这个环节,展示的方法要让学生感兴趣,形成比学赶帮超的局面。小组之内、小组之间可以互相帮助,在“比”当中暗攒劲地学习,“比”和“学”的目的是为了“赶”,最终形成“超”这么一种你追我赶的场面。比学赶帮超能鼓起学生们学习的“劲”,这个“劲”就是学习的兴趣和动力。

既要有对预习的导学,还要在课堂上使用预习。了解学生的预习情况。可以通过抽查小组成员的方法了解(过去关注的要么是宏观的班,要么是微观的个人,现在我们关注的主要是中观的小组)。了解之后要有评价,要体现出谁预习的好、谁预习的不好。如果学生通过预习,全部掌握了这节课要达到的知识、技能,那就是预习得都好;如果全没掌握,那就是没好好预习;如果一半掌握了,一半没掌握,那可能是有的同学方法不对。

对学生解决不了的问题,教师不教,用问题导引的办法,通过一个问题接一个问题地提出、让各个小组的能人出来讲、让大家在求索答案的时候获取知识。学生自己思考,向着问题答案前进的过程就是更高层次的教。这种方式是教师带着大家研究性学习、探索性学习,学生不仅学到了知识,还会留下很深的记忆和体验,提高学习的能力。这样这个环节就成了预习得好和不好的同学现原形的阶段,也就实现了由一个老师备课变成全民备课,让大家都为知识的摄取、问题的解决发动思维和智慧的力量。

每一个人提出问题、解决问题的过程,就代替了老师的教。学生自己能解决的就让学生自己讲,这样不明白的同学就会问明白的同学,就像民主性的传帮带,这样课堂就热闹起来了。老师在课堂原则上不要过多地讲,只对任何学生都解决不了的问题进行点睛式地讲。老师要用好启发、诱导两种方法,把过去有形的教变为无形的教,用导来体现教。

(三)求实效、效果实

掌握了知识下一步要用,让所有小组到工作实际中去实践,回来后交流实践的心得体会。

通过以上几个环节实现了课堂的活跃,那课堂到底有没有效果、学生学得好不好就需要我们检查。检查可采取评估式检查或考试式检查,出各种刁钻古怪的题目,如果学生都能用所学的知识全部解决,那么这节课就算过关了。

(四)启示录

通过以上三个步骤大家一起总结得失成败、经验教训,探讨这节课到底获取了什么,带着经验教训进入下一堂课的预习。

课后一要留作业检验课堂效果;二要发下节课的导学案。

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